Comment comprendre et prévenir les échecs de lecture et la dyslexie?

Comprendre la langue parlée et la lecture avant d'essayer de comprendre l'échec de lecture ou la dyslexie.

• La langue parlée est une "rivière de sons", dans laquelle un son (ou phonème) se fond parfois de manière transparente dans le suivant.
• Pour acquérir la lecture, un enfant doit avoir compris le concept selon lequel les mots sont constitués de sons plus petits (conscience phonémique) et que ces sons peuvent être représentés par des symboles (principe alphabétique).
• La lecture, dans sa forme la plus fondamentale, est la capacité d'associer avec précision et sans effort des symboles (lettres) aux sons de la langue (phonèmes). C'est ce qu'on appelle le "décodage". Une fois les compétences de décodage en place, le processus de compréhension - comprendre ce qui est lu - peut commencer.
• La langue écrite, et son corollaire, la lecture, n'existe que depuis quelques milliers d'années. L'espérance de l'alphabétisation universelle est encore plus récente - peut-être cent ans. Par conséquent, il n'est pas surprenant que la variation neurologique normale donne à certaines personnes des difficultés à apprendre à lire.
• La lecture demande au cerveau à la fois de «décoller» les sons (conscience phonémique) et de se rappeler rapidement et précisément les associations entre les sons, les symboles et la signification.
  • Certaines personnes qui ont du mal à apprendre à lire ont des difficultés avec la conscience phonémique.
  • Un deuxième groupe a des difficultés avec un rappel précis et sans effort (souvent appelé dénomination automatique rapide ou RAN).
  • Un troisième groupe peut avoir des difficultés avec les deux, ce que l'on appelle «l'hypothèse du double déficit».

Sachez ce qu'est la dyslexie et ce qu'elle n'est pas:

• Selon l'Association internationale de la dyslexie, la dyslexie est un trouble d'apprentissage spécifique d'origine neurologique. Il se caractérise par des difficultés de reconnaissance de mots précise et / ou fluide et par de mauvaises capacités d'orthographe et de décodage. Ces difficultés résultent généralement d'un déficit de la composante phonologique du langage qui est souvent inattendu par rapport à d'autres capacités cognitives et à la fourniture d'un enseignement efficace en classe. Les conséquences secondaires peuvent inclure des problèmes de compréhension de la lecture et une expérience de lecture réduite qui peuvent entraver la croissance du vocabulaire et des connaissances de base.
• Apprendre à lire n'est pas fonction de l'intelligence ou de la capacité cognitive innée. Les personnes ayant une déficience intellectuelle légère peuvent apprendre à lire avec précision et fluidité.
• Les difficultés d'apprentissage de la lecture ne sont pas dues à «voir les mots ou les lettres à l'envers». Selon le neuroscientifique cognitif Stanislas Dehaene, presque les enfants traversent une phase d'inversion des lettres et de confusion de lettres de forme similaire telles que b, d, p et q. Un enseignement explicite, direct et intensif des sons de la langue et de la manière dont ils sont représentés par des formes de lettres éliminera ces confusions. Les personnes âgées de plus de huit ans qui ont encore ces confusions et ces inversions ont subi un enseignement inadéquat ou confus.
• Les difficultés d'apprentissage de la lecture ne sont pas dues à des problèmes de traitement visuel. Voir la déclaration conjointe sur les troubles d'apprentissage, la dyslexie et la vision de l'Académie européenne de pédiatrie; Les lentilles colorées ou les superpositions, la formation visuelle (lunettes ou exercices spéciaux) et la thérapie par le mouvement n'aideront pas les enfants ou les adultes à surmonter les difficultés de lecture ou la dyslexie.

À partir de la petite enfance et chaque année par la suite, assurez-vous que l'audition et la vision de votre enfant se situent dans les limites normales. Un enfant qui a des difficultés non seulement à entendre, mais à traiter la signification des sons (traitement auditif) aura plus tard du mal à lire. De même, la vision doit être évaluée non seulement pour son acuité (la partie "20/20) mais aussi pour la capacité des yeux à travailler ensemble (traitement visuel). Un enfant ayant des difficultés de traitement auditif peut être référé à un audiologiste ou à un orthophoniste. Un enfant ayant des difficultés de traitement visuel peut être référé à un ophtalmologiste pédiatrique (un médecin spécialisé dans les troubles oculaires chez l'enfant).

Avant de commencer l'école, soyez conscient de certains des signes qui peuvent indiquer que votre enfant risque d'avoir des difficultés à lire:

• Le plus important est un retard de parole important.
• Les enfants souffrant d'otites chroniques peuvent également avoir plus tard des difficultés à lire.
• Mélanger à plusieurs reprises des syllabes ou des sons dans des mots à plusieurs syllabes (par exemple, dire systématiquement «brolloki» pour le brocoli, même après correction).
• Difficulté à distinguer de manière fiable la gauche de la droite après environ sept ans.
• Difficulté à mémoriser (comme apprendre l'adresse du domicile, le numéro de téléphone ou l'alphabet).
• Difficultés de séquençage moteur ou automatique, telles que difficulté à apprendre à nouer des chaussures.
• Une incapacité à jouer à des jeux de rimes ou à produire des mots qui riment.

Une fois à l'école, soyez conscient des progrès attendus de votre enfant en littératie. Auparavant, on pensait que la dyslexie ne pouvait être détectée avant que l'enfant n'ait eu trois à quatre ans d'école (troisième année, soit environ huit ans en Europe). C'est ce que l'on appelle souvent le modèle «en attente d'échec», et c'est faux. Les interventions (plus d'enseignement, tutorat individuel) doivent commencer dès que la difficulté est détectée. Les enfants qui luttent à l'école pendant des années sont extrêmement désavantagés. Les enfants peuvent et doivent être dépistés à la fois pour leur conscience phonémique et pour une dénomination automatique rapide, à partir du premier trimestre de la maternelle. Les parents doivent demander à l'école de leur enfant si ces évaluations de dépistage sont effectuées et, dans la négative, pourquoi. Si l'école refuse de fournir ces évaluations, les parents devraient chercher un thérapeute pédagogique ou un autre professionnel de la santé qui peut fournir les examens.

Soyez conscient de la différence entre les «évaluations de dépistage», le suivi des progrès»et les«évaluations diagnostiques». Les évaluations de dépistage ont tendance à être assez courtes et sont conçues pour distinguer les enfants qui peuvent être à risque ou qui éprouvent déjà des difficultés. court et souvent administré pour tester la maîtrise par les enfants de ce qui a été enseigné. Les évaluations diagnostiques sont beaucoup plus approfondies et peuvent prendre plusieurs heures. Elles sont conçues pour évaluer tous les domaines du fonctionnement intellectuel et académique d'une personne (modifié en fonction du rendement scolaire attendu).

Sachez comment la dyslexie est diagnostiquée. Il n'y a pas de test unique pour la dyslexie. Une batterie d'entretiens et de tests doit être incluse, avec des éléments ajustés en fonction de l'âge de l'enfant et de ses antécédents scolaires. Seul un professionnel qualifié (un psychologue clinicien agréé ou un psychologue scolaire agréé) peut effectuer tous les tests énumérés ci-dessous et certifier un diagnostic. D'autres professions peuvent effectuer des évaluations valides, mais les parents peuvent souhaiter obtenir une évaluation par un professionnel qualifié. Une évaluation complète (souvent appelée évaluation psychoéducative) comprendrait:

• Une anamnèse complète, y compris les dossiers médicaux de l'enfant, une évaluation du développement physique et mental depuis la petite enfance, un examen des antécédents comportementaux de l'enfant, une exploration de l'histoire de la famille, y compris de tout autre membre de la famille qui pourrait avoir des difficultés avec le langage ou l'alphabétisation, et l'enfant exposition académique.
• Une mesure du fonctionnement intellectuel général adaptée à l'âge (parfois appelée test de QI). Les sous-tests peuvent couvrir certains des éléments suivants.
• Une évaluation du système visuel de l'enfant, y compris le traitement visuel et l'intégration visuelle motrice
• Une évaluation du système auditif de l'enfant, y compris le traitement auditif.
• Une évaluation de la mémoire, des capacités de raisonnement et du fonctionnement exécutif de l'enfant
• Une évaluation du langage oral expressif et réceptif de l'enfant, y compris une évaluation du traitement phonologique
• Tests éducatifs adaptés à l'âge pour déterminer le niveau de fonctionnement dans les domaines de compétences de base de la lecture, de l'orthographe, de la langue écrite et des mathématiques
• Après environ le milieu de la deuxième année, les tests de lecture et d'écriture devraient inclure les mesures suivantes:
  • décodage d'un seul mot de mots réels et absurdes,
  • lecture orale et silencieuse en contexte (évaluer le taux, la fluidité, la compréhension et l'exactitude),
  • compréhension de lecture,
  • test d'orthographe dicté,
  • expression écrite: rédaction de phrases ainsi que rédaction d'histoires ou d'essais,
  • écriture
• Une observation en classe et un examen du programme des arts du langage pour l'enfant d'âge scolaire afin d'évaluer les programmes de remédiation qui ont été essayés.
• Une analyse et une interprétation écrites du schéma des forces et des faiblesses révélées par les résultats de la batterie de tests.